【文/观察者网 夏曼波】

近日，一张四川省雷波县2026年秋季教育行政会图片在网络流传，会上，一批班级平均分在15分以下的初中老师被请到台上合影，背后大屏幕两个大字格外刺眼：“耻辱”。8月28日上午，澎湃新闻从凉山州教育局核实到，该图片及会议情况均属实，照片中涉及的成绩归属（教师个人成绩或学生成绩）目前尚未定论，雷波县委、县政府正在调查相关情况。

要正确看待此事，首先得从雷波县的处境入手。

2020年2月，四川省政府才批准雷波退出贫困县序列，而凉山曾是全国“三区三州”深度贫困地区之一，也是我国最大的集中连片深度贫困地区之一。

当地用五年脱贫摘帽，堪称奇迹，但教育欠账的偿还则远非五年能了。

彝区学生的语言关、学前教育基础、留守儿童比例、师资流动、教学资源、教师培训，每一项都是问题，都会拉低班级的平均分。

如果不把这些因素都搞清楚，直接把“耻辱”往教师头上扣，无疑是一种相当粗暴的管理。

进一步谈，教育是一项典型的长期工作。假设一位教师接手一个基础极差的班级，可能第一年成绩仍然很低，但学生已经比此前有进步，这位教师难道也得挨骂吗？

这种做法也与国家层面的改革方向背道而驰，2020年中共中央 国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》写得很清楚：

坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育；

各级党委和政府要坚持正确政绩观，不得下达升学指标或以中高考升学率考核下一级党委和政府、教育部门、学校和教师。

县级教育部门本是改革的“最后一公里”，如今却在行政会上，导演了一出最原始的“以分数定荣辱”。

此外，照片已被当地教育局证实为真，然而按回应里的说法，照片中涉及的成绩归属（教师个人成绩或学生成绩）目前“尚未定论”。

成绩归属如果真的“没有定论”，“耻辱”就先往头上按了，这岂非咄咄怪事？这个行为的目的是什么？其增加的管理价值究竟如何？

如果目的是让这些教师知道自己的问题，那么数据分析和个别谈话就够了。

如果目的是让其他教师引以为戒，那么公开羞辱也远非上策，充其量只能制造一点“震慑”，短期通过让人害怕，用尽手段把数字提高一点，长期来看有害无益。

随便举些例子就能看到这种方式的害处：教师会给能提高平均分的学生优先待遇，基础差、短时间内难提高的学生成为“负担”，难教的班级成为谁都不愿接手的“烫手山芋”。

事情曝光后，有几个问题亟待当地回应：“耻辱”二字是谁决定放上去的？这样的做法依据什么管理制度？这些教师是否有申辩的机会？评价成绩时是否考虑了学生基础和班级差异？对于真正教学困难的教师，当地提供了什么帮助？

教师需要被监督，当然也需要承担责任。然而羞辱教师是世上最省事的问责，也是最无效的一种。既补不了课也留不住人，甚至让下一位潜在的教师看了心生畏惧。

这样的“教育治理”，究竟是在改变教育，还是在制造下一轮更大的教育欠账？