今年，国内多地从今秋起试行中小学“春秋假”。最近，有许多中小学生已经踏上度假的旅途。浙江省11个设区市也发布了关于中小学“春秋假”制度的相关文件，开启了全省推行中小学“春秋假”制度的先河。这一消息在社交媒体引起广泛热议，有省内网友表示，“学生能借此喘口气，挺好的”，也有省外网友表示，“希望能同步推进”。

有别于传统寒暑假，“春秋假”是指在每年春季和秋季两个学期为中小学生设立的短假期。在此期间，学生可以走出校园，错峰开展研学旅行、社会实践或是亲近自然愉悦身心等。

浙江孩子的秋假来了，11日晚，已经有不少家长带着孩子出发 图源：“潮新闻”微信公众号

其实“春秋假”的历史由来已久。据报道，早在20世纪，农村中小学就有“农忙假”，目的是让孩子能在春耕秋收时节帮家里“搭把手”。2004年，杭州在全国率先推行中小学“春秋假”，为各地“打了个样儿”。二十余年的探索，杭州的做法收获了家长、孩子的广泛好评，也为“春秋假”制度的推广积累了一系列成功的经验。可见，这一假期形式的延续与升级并非偶然。那么，为什么在寒暑假之外，还需要“春秋假”？

从教育角度来说，“春秋假”被视作对“知行合一”教育理念的一次回归与升级。长期高强度的课堂学习容易让学生陷入“书本困境”，制约学生将抽象概念转化为解决现实问题的能力。而“春秋假”的到来，让学生得以暂别题海，将广阔天地变成“行走的课堂”。

比如，通过研学旅行在博物馆感受历史脉动，通过农耕体验领悟“汗滴禾下土”的真谛。以四川省自贡市为例，假期期间非遗址类博物馆向学生群体免费敞开大门，文旅部门同步上新“学生专属折扣套餐”和定制研学路线。丰富的研学活动，有助于让学生们持续紧绷的“学习神经”得以放松。在“春秋假”中，教育不再是单一的“应试”导向，而是更好回归“育人”的本质。

从出行角度来说，长期以来，寒暑假和法定节假日是出行与陪伴的“高峰期”，然而集中释放的出行需求往往导致景区“超载”，原本精心准备的温馨旅途在“人从众”的拥挤中被消磨得所剩无几。“春秋假”的错峰属性正好将亲子旅行从“摩肩接踵”拉回“从容舒适”。有家长表示，“计划带孩子去外地研学，既增长见识又增进亲子关系”。

从文旅角度来说，今年3月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《提振消费专项行动方案》提到，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”。春秋两季本是旅游市场的传统淡季，“春秋假”的设置有利于带动乡村游、周边游等消费需求，盘活目的地的酒店、交通等资源，减少“旺季挤爆、淡季闲置”的浪费。

图源：“人民日报”微信公众号

然而，“几家欢喜几家愁”。尽管“春秋假”经多地试点积累了不少成熟经验，也赢得了学生、家长及教育界人士的广泛支持，其回归教育本质、满足家庭需求等价值已得到普遍认可，但在从政策纸面走向具体落地的过程中，仍有一些问题需要破解。

比如，“神兽出笼”，谁来看管？对于一些双职工家庭而言，突如其来的几天短假，带来的不是亲子共游的期待，而是“家长请不出假，又不能把孩子单独留在家”的现实焦虑。无奈之下，“春秋假”只能切换成“补习黄金周”。又如，一些老师担心本就紧张的教学进度因额外的假期变得更加紧张。尤其是毕业年级，直面升学考试的严峻压力，每一天都很珍贵。此外，城乡资源“冷热不均”的现实也可能使“春秋假”的教育成效打了折扣。

“春秋假”并非简单的“停课”“放假”，而是试图让孩子换一种方式成长，将学习从封闭的教室引向广阔的社会与自然。然而，要让这一美好初衷平稳落地，避免陷入“理想丰满，现实骨感”的泥潭，还有一些路要走。如何确保“春秋假”不止于“放得下”，更能“接得住”“过得好”？笔者有三点思考。

11月12日，湖州市德清县，一群趁着秋假走出课堂的中小学生来到象月湖度假谷开展研学活动 图源：潮新闻客户端

看世界也是成长的必修课。在学习竞争激烈的大环境下，不少家长对孩子都有“假期玩心未收，难以跟上学习进度”的顾虑。事实上，实践中培养的能力同样是成长的“必修学分”。为此，家长要跳出“补习才是正事”的认知窠臼，将目光从分数排名转向孩子的全面发展和未来成长；学校也要摒弃“赶教学进度”的焦虑，敢于把课堂设在自然与社会中。一段有意义的“春秋假”，不是学习的“中断”，而是“延续”与“升华”。

打好“配合仗”，不唱独角戏。“春秋假”的有效落地，不能光凭学校的一纸通知，还需要学校、家庭和社会一起打好“配合仗”。杭州经验的成功就离不开教育部门和学校的“托底”，今年杭州还推出科技、运动等各种主题的免费托管班以缓解“无人带娃”的困境。各地不妨也因地制宜推出合适的托管服务。此外，相关部门也可以出台一些政策，鼓励企事业单位落实弹性休假、带薪休假等制度，用人单位不能动辄以“影响工作”为由拒绝合理休假申请。

要下好不同的“两盘棋”。面对城乡资源禀赋的客观差异，“春秋假”的配套措施也不能一概而论。一方面，可以在城市重点整合现有优质资源，推动博物馆、科技馆等场所开发适合“春秋假”的主题活动。而在乡村，则可以发掘与转化本土优势，将绿水青山、农耕文化变成生动的教材，开发接地气的乡土研学项目。像湖北恩施，一些学校便组织学生去田间地头，近距离观察植物生长脉络，并完成自然笔记。另一方面，政府也可以引导公共文化资源“下沉”，向基层和乡村倾斜，多让一些科普展览、非遗手作课等走进乡村学校。

“春秋假”，不是一场简单的“假期扩容”，而是打开了学生成长的另一扇窗口。期待这段短而精的时光，既能让学生收获“诗与远方”，更能为教育提质、社会增效注入持久动力。